1- Sciences et EEDD :
L’émergence du développement durable marque sans doute un changement de paradigme concernant les sciences sociales, économiques et de l’environnement. Nous entrons désormais dans une logique de l’incertitude et du doute avec la prise en compte de la complexité.
Les démarches de développement durable font appel à des compétences et à des connaissances multiples s’appuyant sur des disciplines de plus en plus diversifiées.
- Comment développer de nouvelles modalités d’interventions éducatives en s’appuyant sur les différents domaines scientifiques concernés ?
- Comment assurer une information et une formation permettant aux citoyens d’effectuer des choix en connaissance de cause ?
- On oppose souvent raison et imaginaire ; quelles complémentarités sont possibles entre ces deux approches pour l’EEDD ?

2- Pratiques éducatives et pratiques de formation :
- Les pratiques d’EEDD ont longtemps concerné le public scolaire et les enfants dans le cadre des loisirs. La généralisation de l’EEDD dans l’éducation nationale et l’enseignement agricole renforce les deux axes de travail : la prise en compte de l’environnement et du développement durable d’une part dans les disciplines, et d’autre part dans le quotidien au sein de l’établissement scolaire en vue d’une approche globale. Sur quelles perspectives peuvent ouvrir ces pratiques ? Peut-on déjà évaluer et avec quels outils, l’impact des actions menées ?
- Les actions d’informations ou de sensibilisation se déroulent dans des cadres de plus en plus diversifiés : dans la grande distribution, au cours d’opérations de nettoyage, dans le cadre de concours,.... Quels sont les effets à court et moyen terme de ce type d’action ? Comment toucher les publics qui ne sentent pas concernés ?
- Désormais, c’est l’ensemble des publics qui est visé, de l’enfant à l’adulte, dans la vie familiale ou la vie professionnelle. La diversification de ces publics a des conséquences sur les compétences pédagogiques à développer pour les éducateurs : elle oblige à de nouveaux questionnements, de nouvelles postures, et à interroger de nouveaux champs (communication, psychologie, didactique, ...). Quel nouveau regard porter sur la formation initiale et continue des éducateurs afin qu’ils puissent se professionnaliser tout au long de leur vie ?

3- Participation et EEDD :
Le développement durable, tel qu’il a été défini lors du sommet de Rio, suppose la participation et la mobilisation de l’ensemble des acteurs locaux dans les choix qui orientent l’avenir des territoires (choix énergétiques, aménagement du territoire, gestion de l’espace et protection des espèces, gestion de l’eau…). Le cheminement vers la prise de décision s’appuie sur l’information de tous ces acteurs, leur formation à la concertation et la mobilisation d’outils et de principes permettant la prise en compte de tous les paramètres dans l’étude de cas concrets. Le lien entre démocratie représentative et démocratie participative suppose donc de faire vivre au mieux les instances pour échanger et débattre sur les projets. Peut-on envisager des démarches types ou des recommandations à faire pour des porteurs de projets ?

4- Valeurs et EEDD :
Au-delà des comportements, l’EEDD vise à permettre au citoyen d’intégrer des valeurs fondamentales liées à la responsabilité individuelle et collective et à la solidarité. Comment ces valeurs sont-elles assimilées ? Comment évaluer ce type d’acquisition dans les différentes sphères de la vie publique ou privée ?